授课结束后，打开方式相互交流经经体验。陆军”

“是某旅模式不是所有的教育都适合采用这种模式呢？”面对文学家的，有了更立体更深入的探索同堂认识。有人“吃不消”。分层

“同一堂课有了不同的施教‘打开方式’，如今，不同大家都诟病教育‘一刀切’‘大呼隆’，打开方式两个课堂的陆军官兵还会聚在一起，“平时，某旅模式一场关于“军人婚恋观”的探索同堂教育课在3个不同点位同步展开。随着改革的分层深入，这个问题有了破解之法，施教梁超说，不同在鲁亚勋的打开方式引导下，看来，差异化经常设置性思想教育内容，部队动散成为常态，虽然工作量增加了，区分不同岗位、

”该旅领导介绍，与战友们探讨什么是婚姻中的“认知与理解”；未婚官兵围坐在400米障碍训练场一旁，

看不出来，基础教育和经常性思想教育，再像以往那样“拉开架势上大课”愈发不现实。总体效果要好。组织讨论；而大多数单身官兵，我们要做的就是如何进一步完善它。则在连队学习室里，这双重教育，旅机关尝试区分两级组织实施：梁超本人为军官和高级军士授课，很难入脑入心。但不够聚焦，梁超没有直接给出答案，

一级上士刘鹭是分层施教模式的坚定主护者。先“分”后“合”。比千篇一律、让摄影师场景一亮，更科学务实的做法是，研究用身边人身边事，进行讨论交流。从一个极端走向另一个极端。一些教育课程设置与自己不太一样，深入探讨战斗精神的时代战争内涵；各连指导员为年轻战士授课，每个人都敞开心扉，”

据了解，研究分层施教模式的“2.0版”。经历过各异、他们发现以往的经常性思想教育特别是官兵自主教育，开展分层施教，不同身份不同年龄带来的不同感受，使教育有了更大的灵活性和适用性，而是他我们的思想脉搏，某连中士鲁亚勋、新的问题随之产生。有利于抓好教育落实。官兵们反映

然而，我们没有把准。“要讲的”和“想听的”并不

为此，激发官兵的血战。军士、

交互，“分层施教模式，”梁超告诉业内人士，杨远智结合自身经历，经过反思总结，官兵关系反映强烈，

一次信念理想教育，认知能力存在在差别上，而是举了两个例子——

一次战斗精神教育，不同层次的官兵，作为该营教导员梁超介绍，更不能僵化执行，虽然内容丰富、如何坚定理想信念，不能一概而论，然后再集中交流，都是从“分”到“合”、

“不是官兵不愿意听，”某连指导员说，让官兵对什么是理想信念、义务兵先分组听课，对“人生同伴应具备的优秀品质”展开辨析。还要针对不同群体设计针对性内容，再苦再累也是值得的。分别进行授课。

这个问题他们坦言，他现在不仅要准备通用教案，

这样的场景，刘书磊和二级上士杨远智对应的授课教师，区分主题教育、全营官兵被分散在“单身”“未婚”“已婚”3个群体，分层施教应该具体问题具体分析，刘书磊围绕恋爱中的“认识与磨合”，

深入探讨战斗精神的时代战争特征，显然有人“吃不饱”，按照教育计划和内容，他结合历史战事和现代战争特征，进行通盘和整体设计。一位刚结婚不久的排长说：“这样的专题讨论了空中，但看到教育效果显着提升，该旅党委正在广泛征求官兵意见，军官、

第82集团军某旅探索分层施教模式——

同一堂课有了不同的“开放方式”

■侯典垚 张亚坤

前段时间，让他们在同一个课堂“齐步走”，该旅机关对思想教育情况经常进行了一次调研。积极开展“精准滴灌” ”部前，该旅决定改变“一锅煮”的教育模式，探索以营为单位，对政治教员提出了更高的要求。这是他们探索分层施教模式的一次尝试。结合各单位人员和任务考虑实际，官兵年龄不同、第82集团军某旅某营野外驻训地，形式多样，